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捡拾他们的音频最好他们制做两个宣传照，不要和他们那样的，能自己制做两个，也能撷取两个镜头，如果不和原宣传照那样就能了。文本时数也不能那样，能重新排列或者加宽，能把中间他们不想取的文本剪去，尽可能把结尾也撷取掉，能避免被检验出来是多次重复。片头片头制做片头片头，在音频上有一下，不用太长，二三秒的就行，能各制做一张相片，简单方便快捷。

四帧数用应用软件把帧数修正掉，也能较好的消重。

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艺术操作方式公益活动的组织实施有什么样各个环节

一般而言，两个具有一定形式化的艺术操作方式公益活动主要包括交互与新体验、积极探索与发现、音乐创作与表现、观赏与民主评议等四个基本各个环节。

第一各个环节：交互与新体验

交互是指孩童对画作的形式基本要素、传播方式材料的色泽及各种性质、基本要素所导致的亲密关系，以及对这些亲密关系导致的象征意义及记号涵义的体会。新体验是指鼓励孩童通过视、听、触、动觉及言辞等机械式方式与画作产生感情上的沟通交流与产生共鸣，以增进孩童对作品的理解和体悟。交互与新体验的操作过程也就是孩童对自然、社会生活中五感表达方式和画作的观赏、体会，获得外在新体验，稀释和开拓相关经验，累积听觉词汇和记号的操作过程。孩童观赏和体会的对象，能是适宜孩童观赏的巨匠的芒翁品，也能是童趣十足的优秀孩童作品；能是可视的艺术作品，也能是相应的音乐作品或文学作品；能是课堂上组织的通过相片、幻灯、影片等手段对画作的观赏与交互公益活动，也能是孩童对日常表达方式的观察和体会，或对经验的回忆和新体验。

总之，交互与新体验的各个环节主要是帮助孩童仔细观察，丰富表象经验，以便将其中的艺术词汇、记号稀释内化到他们的头脑中，甚至迁移运用到他们的操作方式公益活动中。

第二各个环节：积极探索与发现

积极探索与发现各个环节主要是对艺术操作方式技法或各种工具材料特性及使用方法的探究与尝试。这一各个环节通过让孩童尝试错误，在自我操作方式中发现问题、分析问题、解决问题，不仅能增进孩童对艺术技法或操作方式材料的认识，而且有利于培养孩童的主动探究精神。积极探索与发现阶段是孩童初步尝试与操作方式材料接触，引发孩童产生音乐创作意图和愿望，并将他们的意图逐步明朗和实现的操作过程，这对孩童以后的音乐创作与表现兴趣及动力的激发具有重要的作用。因此，教师要适时鼓励孩童从无目的的操作方式转向有目的操作方式，逐渐明确操作方式意图。如，当孩童在随意玩泥时，教师可启发孩童思考“你在做什么”“你想用它来做什么东西？”“你想不想用泥来变魔术？”等等，让孩童逐渐意识到能用泥做出某样东西。当幼儿产生了音乐创作意图后，教师还要适当地指导和帮助。避免孩童产生挫败感。另外教师在公益活动设计中还要考虑孩童的年龄特点，如制做的形象方面要外轮廓简单局部细化。

第三各个环节：音乐创作与表现

艺术公益活动是孩童感情表达和认识世界的一种方式，特别是孩童在逻辑思维、言辞表达能力受限的情况下，艺术表现就成了他们表达他们的最好方式。孩童在对大量画作的交互与新体验以及艺术材料特性、相关操作方式技法等认识、掌握的基础上，通过音乐创作与表现各个环节，能将他们的经验、想法或情绪感情用艺术的手段表达出来。音乐创作和表现各个环节又能分为艺术构思与设计、操作方式与装饰两个阶段。

在艺术构思与设计阶段，又分为两种情况：一是音乐创作者先有音乐创作的片断然后根据片断再考虑选择相应的材料进行音乐创作；二是音乐创作者根据已有的材料或物体形状联想出能音乐创作表现的具体形象。后者在民间传统工艺品音乐创作中比较常见，如根雕。由于孩童直觉思维的特点，后一种情况在其操作方式中占有较大比重。例如孩童在玩油泥的操作过程中，看到团出的球形会说在“做元宵”，看到搓出的长条就说出“做面条”等等。教师应充分利用孩童思维的可变性来发展他们的想象力与创造力。孩童由于受思维方式的制约，他们设计不像成人的设计有设计图，却与民间艺人有相似之处，即不存在独立的设计步骤，构思与设计融为一体，甚至构思、设计与制做三者合而为一。

接下来孩童进入操作方式阶段，是借助操作方式材料将头脑中已有的构思与设计进行可视化的操作过程。在操作方式阶段，孩童对艺术操作方式技法或各种工具材料特性及使用方法的掌握非常重要，否则构思再好也无法实现，从而影响到孩童操作方式公益活动的效果。装饰是音乐创作的最后两个步骤，一般能通过涂色、添加背景或细节刻画等方式进行，一是为了作品的完整性，二是为了作品更加美观。

第四各个环节：观赏与民主评议

观赏与民主评议各个环节是孩童对他们和同伴作品的观赏、评价操作过程。教师要为孩童提供作品展示的空间，如绘画张贴或手工作品摆设的地点，以便孩童能够展示他们的作品，为观赏做好准备。传统的评价多是由教师选择和一一出示儿童的作品进行点评，这是一种以成人为中心的评价方式。我们强调民主评议应以孩童的自我介绍及孩童间的互相评说和观赏为主，充分发挥儿童的主体性，鼓励孩童大胆表达他们的想法，相互交流、相互观赏，共同提高。

2、孩童园艺术观赏公益活动的组织实施

艺术观赏是孩童艺术教育的两个重要组成部分，目的在于增进孩童对艺术作品的理解，提高审美意识，培养孩童的审美敏感性。孩童艺术观赏文本广泛、丰富，不仅包括经典绘画作品、雕塑作品和建筑艺术，还包括工艺艺术作品，以及各种优秀的民间艺术品和儿童作品。

考虑到低孩童童的年龄特点和对儿童艺术素质全面培养的要求，艺术观赏公益活动在时间安排上一般每次能20到25分钟，而且观赏公益活动能与相应的操作方式公益活动相结合，使整个公益活动有静有动，有听觉新体验有操作方式经验，这样，观赏带动了音乐创作，音乐创作又反过来能增进观赏的新体验，两者互相促进，相得益彰。

孩童园艺术观赏公益活动组织实施的基本各个环节与实施要点

一般而言，两个具有一定形式化的孩童园艺术观赏和音乐创作公益活动主要能包括整体体会、形式分析、再次整体体会、心理回忆与构思、音乐创作与表现等五个基本各个环节。

第一各个环节：整体体会，自由地谈论对作品的第一印象或感觉

艺术观赏教育是一种给儿童以丰富而复杂的心理体会的精神公益活动，在这种特殊的精神公益活动中，儿童要获得各种各样的心理体会，把认知对象变为感情新体验的对象。

这一步主要组织孩童围绕作品进行整体体会，自由地谈论对作品的第一印象或感觉。这时教师应把孩童鲜活的个人新体验放在优先位置，顺应孩童发展的特点让他们尽可能地进行直接的描述。这时要给孩童足够的时间观赏，然后，让他们用简洁的词汇说说他们的真实体会。如在马蒂斯《忧愁的国王》的观赏公益活动中，教师刚一出示这幅作品，儿童就情不自禁地发出一片“哇!……”的惊呼，他们有的瞪大了双眼，有的兴奋地晃动着身体，有的大声叫着“真漂亮“好好看!’’显然，他们是被镜头鲜艳丰富的色彩、各种奇特的、不规则的形状所吸引住了，这便是他们对这幅作品的第一印象。这是末被教师修正过的最原初的、最真实的直觉新体验，它伴随一种创造性知觉公益活动和思维公益活动，是儿童产生审美愉悦的重要源泉。

第二各个环节：基本要素识别与形式亲密关系分析

孩童观赏艺术作品，不仅要获得对作品的文本、主题、题材等的认识，还要逐渐养成能够透过画画所描绘的故事、情节和具体的文本，进一步交互和新体验镜头形式象征意义的习惯和能力。所谓基本要素识别，就是指引孩童发现和识别作品中点、线、形、色等形式基本要素。形式亲密关系分析，则是指分析基本要素之间的亲密关系，也就是分析作品所表现的五感形式，如造型、色彩、构图及其所表现的对称、均衡、节奏、韵律、统一、变化等形式五感特征。

在基本要素识别各个环节，教师能以“你看到了什么”为线索进行提问，鼓励孩童发现作品的点、线、形、色等基本要素。孩童一开始可能会主要偏重于从描绘具体表达方式或点、线、形、色等基本要素所构成的东西“像什么”的角度来观察和交互，如《忧愁的国王》中孩童看到了青蛙、老鼠、树叶、人的手、眼睛、小提琴、小婴儿、大石头等很多种表达方式。说明孩童的想象非常丰富、思维非常活跃，但这还只是一种日常知觉而非审美知觉。在讨论中，孩童还提到“线条”，红、黄、蓝等各种“色块”，各种形状等，这是一些属于形式词汇的东西，是造型艺术魅力的本体所在，是艺术观赏公益活动中教师要着意鼓励孩童把握的。

形式亲密关系分析各个环节也就是进一步探讨基本要素与基本要素之间的亲密关系，了解其美学意味。在识别了线、形、色等基本要素之后，有时甚至在识别的操作过程中，这些基本要素与基本要素之间所形成的亲密关系，它们所表现的感情和蕴涵的象征意义，自然便会成为孩童体会和谈论的主要文本。如孩童在观赏《忧愁的国王》时，不仅谈到了作品中的树叶形和黄色，还发现了树叶的枯黄，特别是树叶被表现成飘零、无力、下降的样式，与伤心、难过等负面情绪的联系。

在实际的观赏公益活动中，基本要素识别与形式亲密关系分析往往是融合在一起的，因为孩童在识别基本要素的同时，往往就伴随着各种对基本要素与基本要素之间所形成亲密关系的体会。

第三各个环节：再次整体体会，较深入地讨论作品给人的感觉

这是又一次的整体体会，它建立在孩童对作品的各种基本要素及其美学象征意义的深切体会和讨论之上，它与第一印象相比，应该是更深刻和更到位的。这一步一般会涉及介绍作品的音乐创作背景、解释作品所蕴涵的意义、音乐创作者个人特有的感情表达方式，以及一些约定俗成的具有象征象征意义的记号涵义等。也能通过给作品命名并说出为什么要这样命名的方式来进行，因为孩童对作品的命名往往能够反映他们对作品的总的感觉，而考虑起英文名字的理由则能帮助他们整理和清晰地了解他们的这些体会和思考操作过程，这里既有直觉的、体会的东西，也夹杂了理性的、逻辑的东西。

第四各个环节：心理回忆与构思

让孩童对已观赏的作品进行心理回忆和对他们将要音乐创作的东西进行讨论、构思，这是承上启下的必要一环。它既是一次观赏公益活动的结束，也是音乐创作公益活动的开始。心理回忆能采取让孩童闭上眼睛回忆已观赏过了的听觉意象的方法，以增进孩童对作品的印象和体会。构思时则能将心理意象和交流讨论结合起来，使孩童为下一步的音乐创作做好必要的心理准备和铺垫。

第五各个环节：音乐创作与表现

艺术观赏公益活动能是纯观赏，也能在观赏后安排孩童进行音乐创作，这要根据具体的观赏文本而定。但观赏后的音乐创作与一般的艺术音乐创作稍有不同，它既尊重孩童的意愿，给孩童提供充分的自由度，也鼓励孩童把观赏的经验结合进来。或学习、借鉴画家的作画方式和表现手法，或用他们的绘画词汇描绘作品所表现、传达的感情等。如观赏《忧愁的国王》后，孩童以色纸剪贴的方式表现快乐婆婆或伤心婆婆所讲述的故事等。